教学过程规律在辨析题中的应用
贺亚林
辨析题是综合应用考试的常考题型，也是考试难度最大、最贴近教材的一种题型。它主要考察学生运用教综理论辨别是非，分析、论证某一观点的正确与错误的能力，更侧重考察学生的辩证思维。
很多学生在复习的过程当中，难免会出现理解不透彻进而导致辨析题做起来很棘手，往往只会判断而不知道运用哪些理论去承载辨析的字数。在此，我为大家准备一些经常用到的答辨析的理论。
教师主导和学生主体，这两个孰轻孰重的问题经常会被拿来考察学生。但凡涉及到教师主导和学生主体这样的问题，在进行辨析的时候往往就离不开教学过程规律中教师主导与学生主体相统一的规律。在此规律下，有大段的篇幅在论证为什么要教师主导，为什么要学生主体。比如：教师主导与学生主体相统一的规律说明教学过程是教师和学生共同活动的过程。教师在教学活动中起主导作用，学生在教学活动中处于主体地位，双方具有本质的联系。
(1)教师在教学中起主导作用。理由是：
①学生在各方面并不成熟，学生对知识的掌握、能力的培养、品德的提高离不开教师的组织和安排，需要教师的指导。
②教师代表社会向学生提出教学要求。
③教师受过专业训练，有较丰富的知识。
(2)相对学习对象而言，学生处于主体地位。理由是：
①学生是学习的主人。教师的教学内容只有被学生主动地吸收、消化才能为学生所掌握;
②学生虽然许多方面并不成熟，需要教师的指导，但他仍是认识和自身发展的主体，具有主观能动性。
教学过程规律中还有一个比较常考的规律即是掌握知识与发展智力相统一的规律。出题多以单纯地重知识和中智力来说，有时候也会以知识和智力的同步发展作为出题点。不管如何出题，答题的理论都可以借助教学过程的规律。
(1)掌握知识是发展智力的基础。
在教学过程中，学生智力的发展依赖于他们知识的掌握。“无知必无能”。只有有了某一方面的知识，才有可能去从事某方面的思维活动。离开了知识，智力就是无源之水、无本之木。
(2)智力发展是掌握知识的重要条件。
掌握知识的速度与质量，依赖于一定的智力。智力水平高，知识学得就快。特别是在知识迅猛发展的现代社会，教学内容迅速增加，尤其需要在教学中培养和提高学生的智力和创造才能。
这两部分的内容可以用来答掌握知识与发展智力并不同步。
(3)防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性(形式教育论&实质教育论)
形式教育论代表人物是英国的洛克和瑞士的裴斯泰洛奇，形式教育论认为教学的主要任务在于开设希腊文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育论的代表人物是德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞，实质教育论认为教学的主要任务在于传授给学生有用的知识，至于学生的智力则无需特别的培养和训练。在教学中，只有把二者有机结合起来，才能提高教学质量。
(4)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。
知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。要引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和认识能力。知识与智力的相互转化应注意以下条件：传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识;必须科学的组织教学过程;重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。
这两部分的可以作为回答单纯重视和智力都是不合理的论述。综上所述，辨析题判断不难，难就难在结合怎样的理论来进行论证。这就要求学生必须吃透教综的理论，才能在辨析的过程中做到灵活运用。
（编辑：huangxiaoqing）
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