| 影响人身心发展的因素及其作用 |
| 影响因素 |
主要内容 |
| 遗传 |
作用 |
（1）遗传素质为人的发展提供了可能性与可塑性 （2）遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一 （3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段 （4）遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展 |
| 遗传决定论：高尔顿、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、董仲舒等 |
| 环境 |
作用 |
（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象 （2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分 （3）人在接受环境影响和作用时受主观能动性的影响 |
| 环境决定论：洛克、华生、荀子、墨子等 |
| 学校教育 |
起主导作用的原因 |
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动 （2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好 （3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素 |
| 独特 功能 |
（1）学校教育对个体发展作出社会性规范 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能 （3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 （4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 |
| 教育万能论：爱尔维修、康德、洛克等 |
| 主观 能动性 |
表现 |
自觉性、独立性、创造性（最高表现） |
| 层次 |
生理活动、心理活动、社会实践活动（最高层次） |
| 作用 |
是人的身心发展的内在动力，促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 |
| 人的身心发展规律与教育 |
| 规律 |
内涵 |
举例 |
教育意义 |
| 顺序性 |
身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程。如，身体：从中间到四肢、从骨骼到肌肉；心理：由机械记忆到意义记忆等 |
不陵节而施、学不躐等、欲速则不达 |
循序渐进 |
| 阶段性 |
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务 |
儿童教育“成人化” |
针对性 教育 |
| 不平衡性 |
同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的，如身高、体重两个生长高峰期； 不同方面发展的不平衡性，如神经系统成熟在先，生殖系统成熟在后 |
狼孩 |
抓关键期 |
| 互补性 |
首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性 |
盲人听觉更加敏锐 |
长善救失 |
| 个别 差异性 |
个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同 |
有的人少年得志 有的人大器晚成 |
因材施教 |
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