【点评】该导入的优点是：1.以生活中的常见事物，如切西瓜、分月饼等为例，将抽象事物具体化，符合这一学段学生的身心特征;2.通过观察不同事物由1等分为若干等份，锻炼学生的归纳、总结能力。导入过程中，教师通过让学生观察，不断地提出问题。提问要注意技巧，既要能引起学生兴趣，有要和本课的核心内容有关联。
小学数学——周长
师：今天老师带来很多漂亮的图形，想不想看看它是什么形状的呢?老师把它贴出来，你们能马上说出是什么形状吗?
师：大家都说出来了，分别是树叶、五星红旗、数学课本、挂钟、五角星、三角形、长方形和正方形呀，看来大家认识的图形还不少呀。
师：有位同学给我说，老师，如果要是在它的周围上丝带，然后再把照片贴在中间,那就更漂亮了!
师：可是要围这个图形的边至少需要多长的丝带呢?解决这个问题，我们首先要知道什么呢?买丝带多了又浪费,买少了又不够，究竟怎么办?这就是我们今天要来一起学习的《周长》。
【点评】游戏导入。利用游戏导入会是课堂变得生动活泼，提高学生的课堂参与度。在使用游戏的过程中，教师需要注意：游戏应易操作，并符合学生的年龄特征;游戏和教学内容要联系紧密，避免脱节。
提问技能简析
课堂提问技能是每个老师应具备的技能。在试讲过程中，当没有学生的情况下，很多提问的操作存在一定的特殊性。如果完全照搬课堂提问的真实场景，有些无法操作。所以试讲中的提问，应在把握课堂真实提问的基础上，加以变通。试讲中，想要提问出彩，应注意把握以下发问高分要点
一、吐字清晰、表述连贯
在备考时，一定要提前设计好问题，以及学生的回答。这样避免临时组织语言，由于紧张而导致词不达意。在试讲中，一定要表述清晰连贯，给考官一个良好的印象。
对于学生的回答，在试讲中，考生可以选择两种方式来陈述预设的学生回答。一种就是考生直接扮演学生的角色，自己提出问题后，然后立马转换成学生的角色，将问题的答案说出来。这种方式对于考生的要求比较高，如果角色之间区别不明显，考官不知道考生在讲台上干什么，造成一种混乱的感觉。
考生可以选择另一种方式，即转述学生的话。考生在提出问题后，假设学生已经回答过问题了，教师进行简单的转述。
二、注意语速与停顿
注意语速和停顿，立马会让考官有在听真实课堂的感觉。
由于试讲稿、教案都是准备好的，有的考生在试讲中，会给人感觉像在背稿。这与“讲”出来的语气差别很大。
通过停顿与语速的变化来凸显“问”。提问的时候，要有语速语调的变化，提问的语速是由提问的类型决定的。回忆提问、理解提问与运用提问相对来说可以用较快的速度叙述。分析提问、综合提问与评价提问，除了提问后应有较长时间的停顿外，还应仔细缓慢地叙述，表示考生关注到学生是否对问题有清晰的印象。提问的语调也要区别讲授的语气。提问的语气应是疑问语调，升调或者降调。
提出问题以后，要有所停顿。很多考生在练习的时候，习惯性的是刚提出问题，立马就找同学回答。这是不符合实际授课情况的。在提出问题后，要停顿两三秒的时间，表示留时间给学生思考。试讲提问关键是让考官有真实感。
三、指派与分配
提问中必然要有学生的回答和反馈。所以还应注意对于学生的选择。一般，课堂提问指派与分配的形式有如下几种：提出问题点名答;提出问题大家答;提出问题自己答;提出问题暂不答。
试讲中，常用的形式是提出问题点名回答。即教师提出问题，然后指定某一学生来回答。提出问题点名答的方式主要有“哪一位同学能告诉老师……”“请A同学回答一下” “坐在教室最后一排的那个男生，你来说一下”“我们请最积极的小A同学来回答一下”等等。点明学生回答的时候，要特别注意坐在教室后面和两边的学生。这样体现了教师对于全体学生的关注。要注意在点名答的时候不要使用真实的人名，以避免作弊的嫌疑。
提出问题大家答，是教师提出问题以后，学生集体作答。提出问题大家答的主要方式是“大家大声告诉老师……”“大家说对不对?”一般情况下，答案简单的、学生容易达成一致的的问题可以以大家答的方式来进行。
提出问题自己答主要是设问的方式，教师自己提出问题、自己作答。主要是用来实现教学过度，帮助师生理清教学思路。提出问题暂不回答，一般是用在讲授新知识点。提出问题，帮助学生明确接下来的学习内容。
四、评价与反馈
提问完后，教师一定要对于学生的回答进行评价和反馈。新课程改革强调教学评价的多样性，课堂中要有课堂评价。
最常用的课堂评价方式是教师进行评价。这也是考生最容易操作的评价方式之一。如 “回答正确”、“你说的真好”。除此之外，还有其他学生评价，或者学生自己评价等，当然这些最终还是通过考生自己转述出来。如“刚才他的回答，大家赞同吗?(稍停顿)大家都觉得他回答的很好……”“你觉得你刚才读出对于家乡的热爱之情了么?(稍停顿)嗯，声音有点小，要是再大点声就更好了。”一般对于学生的评价应是以积极的肯定的评价为主。
五、外在肢体形式
提问过程，除了提问内容本身，考生的外在肢体表现也非常重要，肢体表现与提问相一致，会起到锦上添花的效果。外在肢体主要包括眼神，手势、面部表情等。
首先是眼神。提问的过程中，眼神一定要简单环视整个教室。表示考生在观察学生对于问题的思考情况，以及预留学生思考的时间。当确定提问对象后，眼神一定要观察提问的对象，尽管是虚拟的学生，但是眼神一定要随着提问的对象移动。打个比方，若提问教室左前方的学生，眼神一定是看向左前方的。切忌眼睛盯着左边，突然让右边的同学回答问题，这是不符合实际教学情景的。
其次是手势。提问时，如果是点名提问的话，手一定要指向某个学生。当指向学生的时候，一定要注意不要以一根手指指向该学生，应伸直五指并并拢指向该学生，这样体现了尊重。如果考生是应聘小学的教师，在提问的时候，可以配以举手的手势。这样是以实际行动告诉学生回答问题要举手。
还有面部表情，当做倾听状时，一定要面带微笑。
除此之外，提醒考生注意一点，提问一定要全面覆盖整个教室的学生。有的考生在十分钟的试讲中，提的问题全都是由一个方向的一个学生来回答的，这不符合关注全体学生的师生观。
提问在试讲中体现教师对于教学内容和学生的把握，但是千万不可以为了提问而提问，尤其是注意不要提过于简单的问题然后组织学生讨论。提问之前一定要设计好该问题怎么问，提问谁，怎么答这几个方面。
板书技能举例
一、提纲式
提纲式板书是语文、历史、政治等学科常用板书方法之一。用提纲的方式展现文章脉络、重要线索、重要事件等，使课程内容化繁为简，清晰易懂。特别是对于需要学生重点记忆事件、需要背诵的课文、以及需要理解的过程等，提纲式板书都有较好的效果。
【例】马说
二、图文式
图文式板书可见于各个学科。图文式板书较大的特点是直观并充满趣味。
三、表格式
表格式板书常见于数学、物理等学科，清晰直观，具有归纳和比较功能。但是在试讲过程中，需要注意把表格画得整齐、美观。
（编辑：贵州华图）
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