一、单项选择题(每小题只有一个正确答案)
1.张老师在工作中，注重以自己的高尚品德、人格魅力以及对学生的深切期望和真诚的爱来触动、感化学生，促使学生思想转变。这种德育方法是( )。
A.实际锻炼法 B.品德评价法
C.个人修养法 D.情感陶冶法
2.成人与幼儿对一幅画的知觉有明显差异，幼儿只会看到这幅画的主要构成，而成人看到的是画面意义。这反映的知觉特性是( )。
A.理解性 B.选择性
C.恒常性 D.整体性
3.晓东在记忆英文单词时，如果不对其加以复述，这个单词在他头脑中只能保持几十秒。这种记忆现象是( )。
A.瞬时记忆 B.短时记忆
C.长时记忆 D.内隐记忆
4.中学生晓波通过物理实验发现，钟表的摆动幅度不取决于钟摆的材料或重量，而是取决于钟摆的长度。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，晓波的认知发展水平已达到( )。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
5.小学数学课程中“概率与统计”这一部分的知识按照由浅入深，由易到难，以关键概念和基本原理为主并出现逐步扩展，这一教材编写方式属于( )。
A.螺旋式 B.单一行
C.活动行 D.直线型
6.中学生小辉因害怕被教师批评而遵守上课纪律。根据科尔伯格的道德认知发展阶段理论，小辉的道德发展处于哪个阶段?( )
A.相对功利取向 B.惩罚服从取向
C.寻求认可取向 D.遵守法规取向
7.中学生晓华喜欢帮助有困难的人，他认为其他同学与他一样也喜欢帮助有困难的人。这种现象属于( )。
A.退行 B.投射
C.升华 D.文饰
8.李老师不仅掌握了所教学科的定理法则，而且还能分析学生的心理特点与教学策略的密切关系。这主要体现了李老师的哪种教学能力?( )
A.教学监控能力 B.教学操作能力
C.教学认知能力 D.教学反思能力
9.初二(5)班学生在课堂上非常注重自己在老师心目中的形象，希望老师喜欢他们。该班学生的课堂纪律发展处于( )。
A.人际纪律阶段 B.自我服务阶段
C.自我约束阶段 D.相互协同阶段
10.董老师总是希望在课堂上尽可能地满足学生爱与被爱的需要。董老师的做法体现了哪种课堂管理取向?( )
A.建构取向 B.行为取向
C.认知取向 D.人本取向
【参考答案】
1.D
【解析】情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。情感陶冶法包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等。题干所述属于人格感化。故本题选D。
2.A
【解析】知觉的理解性是指在知觉过程中，人们用过去所获得的有关知识经验，对感知对象进行加工理解，并以概念的形式表示出来，如“外行看热闹，内行看门道”。成人和幼儿因知识经验的差异而导致对同一幅画的理解出现题干所述的不同。故本题选A。
3.B
【解析】根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。其中短时记忆，又叫工作记忆，指信息一次呈现后，保持时间大约在20秒左右，最多不超过1分钟的记忆。利用题干关键信息，记忆的单词不经过复述仅在晓东脑中保持几十秒可以判断属于短时记忆。故本题选B。
4.D
【解析】在形式运算阶段，思维发展的特征之一表现为：组合推理。这种思维推理的特点是，面对多因素的复杂问题情境时，能根据问题的条件提出假设，一方面孤立某些因素，另一方面组合一些因素，在系统验证中获得正确答案。题干中，晓波能独立分离和控制钟摆的长度、材料、重量等变量，能根据在改变钟摆长度的同时保证材料和重量不变，进而得出摆幅取决于摆长的结论，这显示他已处于形式运算阶段。故本题选D。
5.A
【解析】我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式。螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化。直线式教科书结构，就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复的编排形式。题中说按照由浅入深，由易到难，逐步扩展，属于螺旋式。故本题选A。
6.B
【解析】科尔伯格的道德认知发展阶段理论将道德发展分为三水平六阶段。其中，处于惩罚与服从取向阶段的儿童在做出道德判断时，主要看行为是否会受到惩罚。他们认为凡是造成较大损失、受到较严厉惩罚的行为都是不好的行为。通过题干小辉因怕被批评而守纪律可以判断，其处于惩罚与服从取向阶段。故本题选B。
7.B
【解析】投射即以己度人，把自己的想法、情感、标准等投射到他人身上，认为别人也会和自己一样。通过题干描述晓华自己喜欢助人，认为其他同学与他自己一样，可以判断属于投射。故本题选B。
8.C
【解析】教师的教学能力包括教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力。①教学认知能力是指教师对所教学科的定理、法则和概念等的概括化程度，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。②教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的，它是教师课堂教学能力的集中体现。③教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。故本题选C。
9.A
【解析】课堂纪律的发展一般经历四个阶段：反抗行为阶段→自我服务行为阶段→人际纪律阶段→自我约束阶段。替换：处于第一阶段的学生经常拒绝服从管教，处于第二阶段的学生以自私自利为表现，处于第三阶段的学生以建立融洽的同学关系为行为取向，处于第四阶段的学生以自我管理为表现。故本题选A。
10.D
【解析】人本主义取向的课堂管理者认为，学生有自己的决策能力，他们可以对控制自己的行为负主要责任。在课堂管理中，教师不应该要求学生百依百顺，而是应该关注学生的需要、情感和主动精神，向学生提供最好的机会去发掘归属感、成就感和积极的自我认同，以此来维持一种积极的课堂环境。格拉塞模式是典型的人本主义取向的课堂管理模式。格拉塞认为人有两种基本需要，即爱和被爱的需要、希望自己的价值得到自己和他人认可的需要。如果学生的这些需要得不到满足，就会产生行为问题，对自己不负责任。故本题选D。
（编辑：longyan01）
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