全面地分析评估幼儿的学习与发展
观察是我们了解幼儿的第一步，真正地了解幼儿还需要对观察记录和收集到的相关信息进行深入分析和综合评估。这样，我们才有可能比较客观、全面、积极地看待幼儿的学习和发展。
全面地分析是为了在评价幼儿的学习与发展的时候我们尽可能地做到客观和真实，同时也是为了了解每个幼儿的独特性。全面地分析包含两层含义：一是收集的观察信息要能反映幼儿多方面的情况;二是在分析的时候要看到影响幼儿表现的多种因素，包括场景、互动关系以及行为发生的因果关系等。
一、多种多样地收集幼儿在生活、游戏等活动中的表现
有关幼儿学习与发展的信息越丰富，收集的途径越多、越多样化，我们对幼儿的评价就越接近全面、客观和真实。我们应当在日常各种情境中观察记录和收集幼儿的作品，这里各种情境包括幼儿园及家庭里的日常生活、自由游戏、有成人在场的活动。
如果我们想对幼儿做一个全面的、整体性的评估，需要有来自多方面、多渠道、多形式的信息。那么，我们收集这么多的信息是不可能在短时间内完成的，这就需要靠对日常幼儿观察记录和作品收集做积累和整理。因此，我们在日常工作中持之以恒地观察、了解幼儿尤为重要。日常的观察记录还帮助我们及时了解幼儿的需要，并做出相应的教育计划调整。从实践来看，这是幼儿观察记录更有意义的一面。
对幼儿的日常观察同样要注意多方面和多渠道地收集幼儿学习与发展的信息，以求真正了解幼儿的真实情况和实际发展水平。在这里特别强调一点，我们不要忽略与家长的合作。家庭与幼儿园是两个最能反映幼儿真实状况的典型场景。幼儿在家庭与在幼儿园表现的一致性能够反映其学习与发展的稳定性和特点。我们可以利用《指南》指导家长观察和收集幼儿的有关信息，共享对幼儿的了解。下面是一位家长对孩子的观察记录。
快3岁的圆圆，已经入托班三个多月了。这天回到家便开始背诵：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”妈妈很好奇地问了圆圆，圆圆说：“妮妮教我的。”妈妈明白了，妮妮和圆圆是一对好朋友，这也不奇怪。
圆圆重复背了几遍后，突然抬头问妈妈：“妈妈，重是虫子的虫吗?”妈妈说：“不是。重山是很多山的意思。”圆圆很着急：“不是，是虫子的虫。”于是，她马上改动了诗：“两岸猿声啼不住，轻舟已过虫子山!”她很享受这个改编的结果，念了八遍。妈妈笑着，欣赏这个有趣的虫子诗。
第二天回家后，妈妈又听到了这首诗，不过圆圆念得没错：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”第三天回家后，圆圆已经能完整背诵古诗：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”
我们从这篇家庭的观察记录中，不仅了解到圆圆对诗歌语言的兴趣，“能口齿清楚地说儿歌、童谣……”，还能想象到她与同伴相互学习的情境，以及她如何利用已有的经验想象字词的意义，等等。从圆圆背诗的过程，我们还可能意识到该幼儿学习主动性较强。可见，家庭是一个很好的收集信息的渠道。家长在观察收集孩子信息的过程中，学会并加深了对自己孩子的了解、喜爱和支持。
家长参与对幼儿的观察和收集信息可以帮助我们更多、更好地积累幼儿学习与发展的资料，充分地了解幼儿。
二、分析和发现每个幼儿的需要与发展的特点或优势
当我们对幼儿的表现做出评价或采取教育支持时，首先要对收集到的信息做客观、综合的分析，发现幼儿的需要、发展特点或优势。幼儿的发展特点或优势是不可能通过一个偶发的事件或某个情境就能确定的，它应该是建立在我们对多方面收集到的信息进行综合分析的基础上。因为幼儿的某个发展特点或优势的表现只有在不同时间或不同场景都是一致时才具有稳定性，我们才可以确定。
在上个对圆圆的观察记录中，我们感觉到她的学习比较主动，自己跟着同伴学会一首诗，而且很有热情。我们能否就说她是个能积极主动学习的孩子呢?我们再来看她的另一个例子。
圆圆(3岁1个月)、军军(6岁1个月)(在公园的人工湖沙滩上，父母带孩子来挖沙子)
圆圆提着小桶来到沙滩旁，这里有很多小朋友。在爸爸的提醒下，圆圆找了一个小朋友(军军)，并在他旁边开始挖沙子。两人各挖各的沙子。圆圆每隔一会儿会看看军军挖沙子的桶。很显然，圆圆的桶小，舀水的勺和挖沙子的耙子都很小，尤其是舀水的勺很小;而军军的则不同，他用一个小桶来装水，一桶桶水浇在沙子上面很是痛快。圆圆很快拿着小勺，凑过去说：“哥哥，我们交换一下吧!”军军爽快地答应了。圆圆拿到桶也学样用桶装水。装了两次后，一旁的军军说：“我们交换一下吧!”圆圆也爽快地答应了。没等军军装了两次水，圆圆又说：“我们交换一下吧。”于是，两个人交换了五个回合。可是最后一次，军军说：“我们交换一下吧!”圆圆不愿意交换了，她伤心地哭起来。圆圆爸爸见状，抱了抱圆圆说：“这是哥哥的，两人轮着玩。”圆圆哭了一小会儿，平静下来后，还是还给了军军。军军的爸爸见状，便把从湖面捞起来的一块厚厚的冰给了圆圆。圆圆的表情没什么变化，但还是接受了这块冰。
比较两篇观察记录，我们可以了解圆圆在社会性发展方面表现出“愿意与人交往并能与同伴友好相处”(社会领域的人际交往目标)，如和妮妮是好朋友，并向她学诗;“在爸爸的提醒下，圆圆找了一个小朋友(军军)，并在他旁边开始挖沙子”。在两篇观察记录中最能反映圆圆的一个特点是她的主动性，如自己向同伴学会了背诗歌;“每隔一会儿会看看军军挖沙子的桶”;当她发现军军的玩法时，她“拿着小勺，凑过去说：‘哥哥，我们交换一下吧!’……于是，两个人交换了五个回合”。虽然后来她不愿意交换，哭了，但这正是这个年龄幼儿的特点。所以，幼儿的某些特点是要通过来自多方面的信息分析概括出来的，在对幼儿做评估时，不能只根据某一次的观察就确定。但是，我们可以从某次观察意识到幼儿的某个特点或发展优势，如果要确定就必须继续观察或者在不同的情境中发现其表现的一致性。这里需要说明的是，对圆圆的特点的分析和发现只是举例，真正要确定她的这些特点还需要多些观察。
对幼儿做全面的分析，我们还要注意一点，即不能把幼儿的行为单独抽出来分析，如前面所举“超超”的例子。分析幼儿的行为，必须把他的这个行为放回到所发生的情境中去，分析在行为发生的过程中有哪些互动因素与该行为有联系，这里包括幼儿与人的互动以及与物的互动，找出该行为产生的原因。在“超超”的例子中引发其发脾气的原因主要是在他专心完成任务的过程中受到反复的干扰。这样，我们就需要分析双方的情况，不能只对超超的行为进行分析而得出比较负面的评估。
（编辑：liyulu）
