一、单项选择题(每小题只有一个正确答案)
1.小明学习是为了获得亲朋好友的赞扬，根据奥苏伯尔的动机理论，属于( )。
A.认知内驱力 B.成就内驱力
C.自我提高内驱力 D.附属内驱力
2.“学生之所以学习，是因为在学习过程中可以得到奖赏、赞扬和优异的成绩等报偿”，持这种观点的学习动机理论是( )。
A.归因理论 B.成就动机理论
C.强化理论 D.自我效能感理论
3.萍萍得知自己心仪的企业在招聘，设置的最低门槛是研究生学历时，她决定努力考研，并把山东师范大学定为自己考研的目标。这体现了学习动机的( )功能。
A.激活 B.定向
C.强化 D.调控
4.有些学生在考试时，由于紧张，之前已经保持的知识，却怎么也想不起来。心理学中对这种现象进行解释的理论是( )。
A.消退说 B.干扰说
C.压抑说 D.提取失败说
5.成就动机理论观点认为，避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们最可能会( )。
A.可能选择 B.犹豫不决
C.回避这项任务 D.坚决选择
6.根据韦纳归因理论，在以下因素中，( )是内部可控的因素
A.能力高低 B.努力程度
C.任务难度 D.运气
7.对学习内容或学习结果感兴趣形成的动机可称为( )。
A.情趣动机 B.兴趣动机
C.直接动机 D.近景的直接动机
8.如果期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是( )。
A.形成性评价 B.定性评价
C.定量评价 D.考察性评价
9.根据学生追求成功和避免失败的倾向，习惯于掩饰其努力或拒绝承认其努力，这种学生通常属于( )。
A.高趋低避者 B.高趋高避者
C.低趋高避者 D.低趋低避者
10.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在( )阶段附属内驱力最为突出。
A.儿童早期 B.少年期
C.青年期 D.成年期
【参考答案】
1.D
【解析】根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。其中，附属内驱力是指个体为了获得长者们(家长、教师等)的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要。根据题干描述，小明学习是为了获得亲朋好友的赞扬，是附属内驱力。故本题选D。
2.C
【解析】斯金纳认为学习的实质是建立操作和强化物之间的联结，强化可提高反应的概率。斯金纳提出了强化理论。学习可以获得奖赏、赞扬等属于强化理论。故本题选C。
3.B
【解析】B项定向功能是指具有某种动机的学生会给自己设定目标，并使自己的学习行为朝向这些目标。不同的学习动机会使学生作出不同的选择，设定不同的目标。题干中萍萍将山东师范大学作为目标并为之努力，体现出定向功能。故本题选B。
4.C
【解析】。压抑说，是指遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果压抑被解除，记忆就能恢复。由于情绪紧张而引起的遗忘(考试时常发生)就属于这种类型。故本题选C。
5.C
【解析】阿特金森认为：避免失败者通常会选择非常容易或非常困难的任务，而当遇到成功率为50%的任务时，会回避这项任务。故本题选C。
6.B
【解析】美国心理学家韦纳(一译为维纳)把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。其中，努力程度是内部、可控、不稳定的因素。故本题选B。
7.D
【解析】近景的直接性学习动机是指由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机，这种动机很具体，但不够稳定，易随环境的变化而变化。来源于对学习内容或学习结果的兴趣。故本题选D。
8.A
【解析】形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。题目中“教学过程中实施的”是形成性评价。B选项，定性评价是不采用数学方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、实际状态或文献资料的观察和分析;C选项，定量评价是采用数学的方法，搜集和处理各种数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断。故本题选A。
9.B
【解析】科温顿提出，根据学生追求成功和避免失败的倾向，可以将学生分为四类：高驱低避者、低驱高避者、高驱高避者、低驱低避者。其中，高驱高避者，又称过度努力者。具有这种动机形式的人同时受到成功的诱惑和失败的恐惧。对任务又爱又恨，既追求又排斥让他们常常处于一种冲突的状态。为了成功同时又要掩饰自己的努力，他们中就出现了一种“隐讳努力”的现象。故本题选B。
10.A
【解析】附属内驱力是指个体为了获得长者们(家长、教师等)的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要。附属内驱力在儿童早期最为突出。故本题选A。
（编辑：huangxiaoqing）
QQ交流群
